本文摘要：义务教育对于培育一个人来说要比大学教育更为最重要。

义务教育对于培育一个人来说要比大学教育更为最重要。　　国家做了这么多年，可以说道是本末倒置，越高就越推崇，现在博士后更加不受推崇，然后是博士、硕士、大学。　　我们自学都是以更高的层次为目标，小学就为了录初中，初中就为了录高中，高中是为了考大学，整个是几乎反转了。　　时光反转　　童年为升学战斗，升学后返回童年中国的孩子，从妈妈肚子里就开始胎教。

孩子降生以后，堪称层层加码。我们有一句千古名句——无法让孩子输在起跑线上！　　于是乎，从起跑线开始，从孩子刚睁开眼睛开始，这一场战斗早已打响。金色的童年，变为了灰色的童年，灰色的童年又变为了黑色的童年！　　这些真是的孩子，哪里有什么童年？我们的孩子真是就是童工！　　他们每天背著沈重的书包，放学、迟到、上课、作业、更正、辅导，小小年纪就被升学压弯了腰，就算是兴趣小组的兴趣，完全也都是家长们的兴趣。

　　从幼儿园到高中，整整15年，不说道那些被出局的倒霉蛋，就算是竞争中的佼佼者，也对这段经历不堪回首。　　这才是更大的问题所在。等到这样一群孩子再一离开了中学，“沦落农奴得和平”，这些孩子们撕书、毁书、烧书，就劣把天引发来。　　这些年来盈大了，一旦步入大学之门， 件事，当然要把丧失的去找回去。

　　把睡觉时间调补回去，高校里少有失眠大王；把吃饭时间炒回去，高校里从不补“赌王”；把恋人的时间挽救来，把爱情的滋味也要调补一起，高校里有的是鸳鸯，晚上，在任何一所高校任何一个旮旯里扔到一砖头，最少要扔到三对情侣。　　高校的“女生宿舍，男生莫入”，被演绎成“女生宿舍，男生摸入”。还有，更要把游戏的时间抢走回去，高校里也意味著不补《传奇》人物。

　　高校里确实缺乏的是读书人、文化人。本应当是天真幸福，充满著朝气的少年，却被作业、上课、升学，压得抬不开头来，痛不过气来，活不过神来。　　本应当是希望钻研科学、满怀理想人文的大学生活，却早早已厌烦了自学，显然不和我们玩游戏了，一味地吃喝玩乐，等毕业之后做到啃老族。

　　脑体倒挂　　心生关爱身体，漠视精神茁壮　　中国人的传统，指出身体发肤不受之父母，所以充满着身体崇拜，但对要求着我们生活质量和心灵品位的精神，却很少去注目。　　小孩子摔倒了，一定不要去挟他，让孩子自己爬起来。痛不痛都不去管它，这是身体上的伤势，没关系。

这种受伤，多经历一些不是什么坏事。　　但是，一旦孩子精神上伤势，家长一定要多方恳求，和孩子车站在一起，反对他们，给他们精神力量，协助他们化疗后遗症，给他们勇气和爱人。　　当我们让孩子衣来伸手、饭来张口的同时，当我们把孩子的有形的身体照料得妥妥贴贴的时候，有多少人注目过孩子的心灵？　　在社会、家庭、学校三座大山重压之下的孩子，他们的精神创伤，他们的焦灼和不安，有多少人在乎过？　　特别是在是在孩子录扔的时候，有多少家长不是火上浇油，伤口撒盐，急火攻心，甚至“竹笋炒肉丝”、棍棒相乘的。　　要告诉，小孩早已吓破胆了，这个时候叫天不不应，叫地不顺，孤立无援，我们就别再行伤口撒盐了。

他要是不告诉惧怕得让他惧怕，他一旦惧怕，就别让他再行惧怕。　　他爬不起来了，我们还得希望他。袁伟民当年任教女排有一条做到得星期天：“胜利了要低着头走路，告终了要布着头走路。

”　　顺利了，胜利了，必须耐心，必须戒颓废，所以这个时候，一定要低着头走路。如果赢了，本来就早已很沙哑了，这个时候再行低着头走路，灰溜溜的，那就更为抬不开头了。　　一个没精神承托的人，是无法拥立的。

一个抬不开头的队伍，堪称没战斗力的。因此，在残奥会上，有那么多的健儿奋力拼搏。　　设想一下，生活中精神倒塌的人，还能这样大笑对世界和面临人生吗？　　自学错位　　忽略解决问题能力，培育答案试题能力　　据我所知，当前我国生产博士的速度，早已领先于美国了。

有资料表明：“我国具备博士授予权的高校已多达310所，而美国只有253所。”　　中国有资格培育博士的大学和年度颁发博士的人数，从2008年起，将最少在以后的100个世纪内，总有一天位列世界。

　　然而，令人啼笑皆非的是，建构这个奇迹的运动员们，有一半人是中国的官员们。《东方早报》认为:“大家正在损失认同博士的理由。”　　一个用脚也能得出结论的结论是，我们的博士追不上人家的硕士，甚至连人家的学士也比不上。

一个最重要的原因在于，我们的教学是“去问题化”教学，人家是“生问题化”教学。　　课堂的中心，应当是一个问题的明确提出、解读及解决问题并产生新问题的过程，是一个科学知识——作为问题解决问题的工具被探寻、被找到的过程。　　杰出的课堂教学，要再现这一神秘的建构过程。问题耗尽了，课堂也就病死了。

正如干国祥所说：　　“课堂，是真理呈现出之处；教学，是科学知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴含着人类 最出色的奥秘：找到宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是这一找到与书写的重温，是这一找到与书写的沿袭。

而如果没将‘问题—科学知识—真理’作为课堂教学的核心，那么，一切的繁华都将是平庸而不值一提的。”　　以语文来说，读者不仅在于作者写了多少，更加在于读者洞悉了多少；教育也不在于教师谈出有多少，更加在于学生洞悉多少。　　教师谈得再行多，也还是教师的，学生就算是解读了，但这种被动的解读，知道就那么最重要吗？而学生哪怕“觉”得再少，但也是自己的，是自己顺利的体验和进账。　　这里的“觉”，应当是情景中的内化和建构，任何高明的教师也不有可能替换学生这个分解过程。

　　唯有这样的分解过程，才是教育的原意所在，也是人的茁壮所在、拔节所在、升华所在。　　袁振国在《反省科学教育》中，曾多次这样说道过：　　“中国教育侧重解决问题，教育是要把学生教教得没问题了，以没问题为旨归。而西方教育侧重明确提出问题，教育是看学生需要明确提出多少问题，以产生问题为高效。

因此，中国教育越往后去，问题越大。”　　告诉了这一点，我们可以大胆地说道，如果诺贝尔奖不是票选出来的，而是考出来的，中国说不定要涵盖的。因为我们提不出问题，但是我们不会解决问题。

　　对不起，我说错了，我们也不是不会解决问题，而是我们不会答案试题！而且只不会答案试题！。

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